Wat 3 kinderen en tieners me hebben geleerd over vriendelijkheid
Na meer dan 3 leerlingen te hebben ondervraagd over vriendelijkheid, heb ik veel geleerd over hoe kinderen en tieners deze eigenschap begrijpen en in de praktijk brengen, vooral op school. De resultaten kunnen ouders en opvoeders verrassen.
Onderzoekers hebben de effecten van vriendelijkheid op het welzijn van individuen uitgebreid bestudeerd. Dat hebben ze ontdekt daden van vriendelijkheid zoals iets betalen aan een vreemde, tel het aantal vriendelijke daden per week en gedraag je vriendelijk met de mensen om hem heen zijn factoren die bijdragen aan het welzijn.
Toen ik voor het eerst vriendelijkheid begon te bestuderen als onderwijsonderzoeker aan de Universiteit van British Columbia, merkte ik dat er geen metingen beschikbaar waren om percepties van vriendelijkheid op school te beoordelen. We wisten ook heel weinig over hoe kinderen vriendelijkheid begrijpen en tonen.
Goedheid meten en definiëren
Mijn zoektocht naar het begrijpen van goedheid begon door te proberen het te meten. Ik werkte samen met twee collega's, Anne M. Gadermann, een expert in sociale determinanten van gezondheid, en Kimberly A. Schonert-Reichl, een toegepaste ontwikkelingspsycholoog. Met hen heb ik me ontwikkeld school vriendelijkheid schaal.
Met behulp van een schaal van vijf punten, ondervroeg ik 1 leerlingen van de late basisschool tot de vroege middelbare school over hoe vaak vriendelijkheid op hun school verscheen en de mate waarin dit werd aangemoedigd en gemodelleerd door leraren en andere schoolbelanghebbenden.
De resultaten van dit onderzoek onthuld sekseverschillen in waargenomen vriendelijkheid op school, met meisjes die op school een hogere perceptie van schattigheid hebben dan jongens.
We stelden ook een negatieve trend vast: leerlingen ervaren hun school als steeds minder 'vriendelijk' vanaf het einde van de lagere school tot het begin van de middelbare school. Dit fenomeen valt samen met de conclusies van Canadese en Italiaanse onderzoekers die a verminderd prosociaal gedrag van kindertijd tot adolescentie en dat worden studenten minder verbonden met school naarmate ze van kindertijd naar adolescentie gaan.
Met afgestudeerde student-onderzoeker Holli-Annie Passmore wilde ik ook het begrip van onderzoeken vriendelijkheid bij kinderen.
Kinderen die vriendelijkheid op de vijfpuntsschaal hebben gemeten, beantwoordden ook een reeks open vragen over vriendelijkheid, zoals: "Wat betekent het om aardig te zijn?" en "Kun je een voorbeeld geven van een vriendelijke daad die je op school hebt gedaan?" »
We ontdekten dat drie thema's goed waren voor ongeveer 68% van alle reacties: helpen (ongeveer 33%), respect tonen (ongeveer 24%) en aanmoedigen of verdedigen (ongeveer 11%).
hoe ziet vriendelijkheid eruit
Omdat er maar heel weinig studies met jonge kinderen worden gedaan, vroeg ik honderden vijf- tot achtjarige leerlingen hoe vriendelijkheid eruitzag en illustreerde ik dat met een tekening waarop ze iets aardigs deden op school.
deze "tekening-getuigenis" methodiek onthulde rijke voorbeelden van de vriendelijkheid van jonge studenten. Ik ontdekte dat de dominante thema's van vriendelijkheid bij jonge kinderen waren: fysiek helpen, emotioneel helpen en delen. Uit een studie van 112 kindertekeningen stelde ik voor dat vriendelijkheid, vanuit het perspectief van jonge kinderen, een "daad van emotionele of fysieke steun die helpt bij het aangaan of onderhouden van relaties met anderen".
Ook vroeg ik de jonge kinderen wat ze vonden van de vriendelijkheid van de leerkrachten. Dit opende nieuwe wegen in onderzoek naar vriendelijkheid en opende een venster op leerling-leraarrelaties. Verrassend genoeg werden toen meer dan 650 kinderen van de kleuterschool tot en met de derde klas gevraagd om de vriendelijkheid van een leraar te illustreren, bijna driekwart tekende een leraar ... lesgeven.
Wat ook interessant was, is dat de leerlingen leraren tekenen die een klasgenoot - een leeftijdsgenoot - in de klas helpen. Deze constatering versterkte het feit dat de studenten zeer oplettend zijn. Lesgeven aan klasgenoten wordt gezien als vriendelijkheid van de kant van leraren.
Deze bevinding zou docenten moeten helpen beter te begrijpen hoe ze positieve relaties met studenten kunnen opbouwen. Het zijn niet zozeer schoolreisjes, gastsprekers en speciale evenementen die studenten aanmoedigen om hun leraar als aardig te omschrijven. Vanuit het perspectief van jonge kinderen zijn leraren aardig als ze lesgeven.
De stille vriendelijkheid
Op basis van deze studie en andere die hierboven zijn genoemd, werd het duidelijk dat kinderen en adolescenten op verschillende manieren vriendelijkheid beoefenen, gerangschikt in minstens drie verschillende categorieën.
De meeste mensen zijn bekend met 'willekeurige' vriendelijkheid, beter gezegd 'reactieve' vriendelijkheid, of vriendelijkheid waarbij we reageren op een waargenomen behoefte aan fysieke of emotionele steun.
De tweede categorie is wat ik 'opzettelijke vriendelijkheid' noem, vriendelijkheid gepland, doordacht en aangeboden om te voorzien in de fysieke, sociale of emotionele behoeften van een persoon.
De laatste manier waarop kinderen en adolescenten vriendelijkheid illustreren, is door wat ik 'stille vriendelijkheid' noem, een sociaal en emotioneel verfijnde vriendelijkheid die alleen de initiatiefnemer kent. Deze categorie vriendelijkheid vereist empathie en een lage behoefte aan erkenning of versterking.
Verder onderzoek is nodig om te bepalen in hoeverre de soorten gebaren van kinderen en adolescenten in deze categorieën vallen en of er voordelen zijn voor het welzijn van het beoefenen van verschillende soorten vriendelijkheid.
Moedig opzettelijke vriendelijkheid aan
Het was niet voor alle leerlingen gemakkelijk om vriendelijke gebaren te definiëren en te modelleren, en sommige leerlingen hadden hulp nodig om aardig te zijn. Dus ontwikkelde ik een model voor opzettelijke vriendelijkheid aanmoedigen in de klas. Leerlingen moeten eerst mensen identificeren die behoefte hebben aan vriendelijkheid en vervolgens een stapsgewijze handleiding volgen om een daad van vriendelijkheid voor anderen te plannen. Dit omvat ook het beslissen of de handeling zal worden gedreven door tijd en moeite (zoals iemands oprit scheppen) of dat er materialen voor nodig zijn (zoals iemand een cadeaumand maken).
Opvoeders en ouders bevinden zich in een goede positie om de voorwaarden te scheppen die kinderen en adolescenten aanmoedigen vriendelijk te zijn. Dit helpt om leergemeenschappen te creëren die optimale relaties met leeftijdsgenoten, gezonde leerling-leraarrelaties en een zorgzame schoolomgeving bevorderen.
John-Tyler Binfet, Universitair hoofddocent, faculteit onderwijs, University of British Columbia
Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder Creative Commons-licentie. Lees deorigineel artikel.
