Moeten AI's uit scholen worden gegooid?

De introductie van een nieuwe technologie roept over het algemeen heel duidelijke reacties op, tussen enthousiaste ontvangsten en koppige tegenzin. Kunstmatige intelligentie (AI) is geen uitzondering op de regel en roept dilemma's op. Maar in plaats van ons af te vragen of we het moeten verwelkomen of uit het onderwijs moeten verbannen, moeten we niet eerst uitgaan van het postulaat vanopvoedbaarheid die Philippe Meirieu dierbaar is en zich afvraagt ​​hoe ze elke leerling kunnen ondersteunen bij het leren dat ze nodig hebben om hun plaats in de wereld van morgen te vinden?

Dus laten we de vraag opnieuw stellen: "Hoe kunnen we AI integreren in onze schoolcurricula om elke leerling beter te ondersteunen bij zijn eigen excellentie?" Gezien de constante evolutie van de technologie is het van essentieel belang om de zorgen die het gebruik van AI met zich meebrengt, af te wegen, maar ook om te zien hoe het de toegang tot kwaliteitsonderwijs kan bevorderen door de praktijken, pedagogische methoden en de houding van de leraar opnieuw te onderzoeken. onderdeel van een revolutie in lesmethoden die meer dan een eeuw teruggaat.

De opkomst van kunstmatige intelligentie (AI) in het onderwijssysteem is een tweesnijdend zwaard. Enerzijds kan AI worden ingezet als een effectief middel om leerlingen en studenten te helpen door hen te voorzien van gepersonaliseerd leermateriaal en directe feedback op hun werk. Aan de andere kant, als AI onzorgvuldig wordt gebruikt, kan dit nadelige gevolgen hebben voor hun prestaties en werkgereedheid.

Het recente voorbeeld van ChatGPT laat ons zien dat sommige instellingen het hebben verboden uit angst dat dit hulpmiddel vals spelen in de hand werkt en de academische normen verlaagt, terwijl andere het in hun klaslokalen hebben verwelkomd omdat het onmogelijk leek om tegen deze technologieën te vechten - en een verloren oorlog te voeren. Beide posities verdedigen zich. Instellingen die de toegang tot deze technologieën hebben geblokkeerd, zijn zich er terdege van bewust dat als het werk van een leerling voor 100% wordt gedelegeerd aan technologie, er niet meer of weinig wordt geleerd, en dat is bovendien in een sleutelperiode. ontwikkeling van adolescenten.

Dit verbod is echter relatief ineffectief gebleken, waarbij studenten het gemakkelijk omzeilen door gebruik te maken van 4G-verbindingen vanaf hun mobiele telefoons, waarmee de aanhangers van hun integratierecht worden bewezen. Hoe kunnen we dan leerlingen, maar ook leraren, het beste ondersteunen bij het gebruik van AI?

Institutionele kaders

De Europese Commissie overweegt al enkele jaren de integratie van digitale technologie in het onderwijs, van basisonderwijs tot hoger onderwijs. Om ervoor te zorgen dat docenten en studenten profiteren van het potentieel van AI voor leren, heeft het de richtlijnen voor ethisch gebruik van AI en data in het onderwijs vrijgegeven en op 30 september 2020 de actieplan digitaal onderwijs 2021-2027. Deze richtlijnen hebben tot doel ondersteuning te bieden op alle niveaus – van het onderwijs tot de administratieve taken die daarbij horen – zodat iedereen kan profiteren van een optimale leerervaring.

[Bijna 80 lezers vertrouwen op de nieuwsbrief van The Conversation om de belangrijkste problemen van de wereld beter te begrijpen. Schrijf je vandaag nog in]

In Noord-Amerika, de Nationale Federatie van Leraren van Quebec geeft ons een voorbeeld van hoe we de vraag moeten begrijpen.

In Frankrijk presenteerde de minister van Nationaal Onderwijs Pap Ndiaye eind januari 2022 een digitale strategie voor onderwijs 2023-2027, met als doel de digitale vaardigheden van studenten te versterken en het gebruik van digitale hulpmiddelen te versnellen voor het succes van studenten. De verschillende assen en maatregelen worden gepresenteerd in een rapport van 41 pagina's waarin met name de punten van een "beredeneerd, duurzaam en inclusief" digitaal aanbod worden uitgewerkt ten behoeve van een onderwijsgemeenschap en om "studenten in staat te stellen verlichte burgers te worden in het digitale tijdperk". '.

De uitgevoerde reflectie gaat veel verder dan het kader van de school of de universiteit en vereist de mobilisatie van alle opvoeders, ouders, leraren, om de nieuwe generaties te ondersteunen bij het gebruik van deze technologieën die het pedagogische gebruik gaan verstoren, met name in de context van school en universiteit.

De ChatGPT-beurt

De ChatGPT-technologie, die sinds de lancering op 30 november 2022 in het nieuws was, is nu bij iedereen bekend. Veel middelbare en middelbare scholieren en studenten hebben geprobeerd hun taken aan AI te delegeren. En veel leraren hebben hun hulpeloosheid uitgesproken, omdat het moeilijk is om te detecteren of een essay door een student of door de AI is geschreven, en dit des te meer omdat het mogelijk is om ChatGPT te vragen om het schrijven aan te passen aan de status, of een hogeschool bijvoorbeeld een student of een student die een proefschrift voorbereidt.

OpenAI, het bedrijf dat ChatGPT heeft gebouwd, en anderen hebben beloofd scripts te produceren om onderscheid te maken tussen schrijven door mensen en schrijven door AI. Tegenwoordig werkt het vrij goed op Engelse teksten. Van de tien tests die we met plagiaatdetectiesoftware op Franse teksten hebben uitgevoerd, laten de resultaten echter zien dat op teksten geschreven door een AI in 60% van de gevallen de software de AI detecteert en dus in 40% van de gevallen. de gevallen, hij denkt dat het een mens is.

Daarnaast konden we ook waarnemen dat het voor de door de AI gegenereerde teksten voldoende was om twee of drie woorden in elke zin te vervangen, zodat de besturingssoftware dacht dat het geschreven was door een mens. De enige alternatieven die tot nu toe werken en die aan leerkrachten worden opgelegd, zijn schriftelijke evaluaties op tafel, zonder internettoegang, en mondelinge evaluaties. Universiteiten beschikken echter niet over alle technische en/of logistieke middelen om alle face-to-face examens te organiseren. En de evolutie van AI is exponentieel.

Deze transformaties stellen de beoordeling van vaardigheden in vraag en kunnen leiden tot ondermijning van de geloofwaardigheid van diploma's. We kunnen dan denken dat wervers niet langer tevreden zullen zijn met universitaire erkenning en diagnostische tests zullen toevoegen om de vaardigheden te verifiëren die in het cv van de kandidaat worden geclaimd. Dit zou studenten aanmoedigen om zich te concentreren op het verwerven van vaardigheden en niet langer te focussen op cijfers. Kan de ontwikkeling van AI ons ertoe aanzetten om anders naar school te kijken?

Een copernicaanse revolutie

De Zwitserse psycholoog Édouard Claparède, vanaf het begin van de XX^e eeuw, spreekt van het initiëren van een copernicaanse revolutie om het vermogen van het kind om een ​​acteur in zijn opvoeding te zijn, te erkennen. De opvoeder zou dan niet langer een "leraar" zijn maar een "landmeter", om de woorden te gebruiken van Roger Cousinet, een deelnemende Franse inspecteur, naast met name de beroemde Maria Montessori, aan deze internationale beweging voor nieuw onderwijs die in 1921 werd verenigd met als doel het onderwijs te transformeren.

Pedagogische innovatie nodigt zich vervolgens uit op school via verschillende tools en methodes, niet langer gebaseerd op meesterlijk en identiek onderwijs voor iedereen, maar op leren gebaseerd op de capaciteiten die specifiek zijn voor elke leerling. Het is de inclusieve school van voor zijn tijd. Uitgaande van wat logisch is voor het kind of de jongere, geeft de leraar hem de elementen die hij nodig heeft om zijn project op te bouwen, en denkt hij anders over evaluatie.

Maar om de risico's van nieuwe technologieën en de lawine van informatie die nu binnen ieders bereik ligt het hoofd te bieden, lijkt het heroverwegen van de rol van de leraar een van de belangrijkste factoren te zijn. Daarbij komt nog de uitdaging van de school van morgen om nieuw te integreren kennis die nodig is voor het onderwijs van de toekomst, waaronder de filosoof Edgar Morin onder meer kennis van kennis, onzekerheid, dwaling identificeert als zoveel sleutelelementen.

Geconfronteerd met de massa aan kennis in vrije toegang en met de AI die het nu mogelijk maakt om het min of meer verstandig te gebruiken, is onderwijs in het zoeken naar informatie en het verstandig gebruik ervan een kans om het bewustzijn onder leerlingen te vergroten in de zin dat iedereen kan afleiden uit het feit van leren. Concluderend lijkt het urgent om kritisch denken te ontwikkelen en ons af te vragen hoe scholen deze nieuwe uitdagingen kunnen aangaan om deze Copernicaanse revolutie voort te zetten door te vertrouwen op nieuwe tools die ongetwijfeld de dag zullen zien.

Fabienne Serina-Karsky, HDR Docent Pedagogische Wetenschappen, Katholiek Instituut van Parijs (ICP) et Gabriël Maes, Pedagogisch ingenieur en trainer, Katholiek Instituut van Parijs (ICP)

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder Creative Commons-licentie. Lees deorigineel artikel.

de Editors 

Afbeelding tegoed: Shutterstock / BlurryMe