Verhalen voorlezen aan kinderen, waarom het belangrijk is
Als het regelmatig wordt beoefend, heeft lezen een aantal cognitieve en cognitieve functies emotioneel niveau. Daarom is het van groot belang om de factoren te identificeren die deze activiteit bevorderen, met name om de jongsten zo vroeg mogelijk en op duurzame wijze van deze voordelen te laten profiteren.
Onder deze factoren is er één die een bijzonder vroeg effect kan hebben op de smaak voor lezen: het voorlezen van verhalen aan uw kind, ook wel gedeeld lezen genoemd.
Ontdek de "taal van boeken"
Op het eerste gezicht eenvoudig, maar toch kan deze activiteit een sterke ervaring genereren. Laten we ontdekken hoe Maryanne Wolf, professor in de ontwikkeling van kinderen en cognitieve neurowetenschappen in de Verenigde Staten, met scherpte en gevoeligheid de fenomenologische dimensie van deze gezamenlijke activiteit beschrijft in het boek Proust en de inktvis :
"Laten we ons de volgende scène voorstellen. Een kind nestelt zich tegen een geliefde en luistert aandachtig naar de gesproken woorden die stromen als een beek, woorden die verhalen vertellen over feeën, draken en reuzen die in verre landen leven die nooit eerder waren bedacht”.
Volgens de professor bereiden de hersenen van het kind aan wie we verhalen voorlezen zich veel eerder voor op lezen dan we misschien denken. Bijvoorbeeld, de behandeling van woorden als "elf" of uitdrukkingen als "er was eens", die zelden voorkomen in gewone gesprekken, zal het kind in een vroeg stadium vertrouwd maken met de "taal van boeken".
Dus de twee activiteiten die parallel plaatsvinden tijdens gezamenlijk lezen, "de geschreven taal horen en een gevoel van liefde voelen", zouden "de beste basis zijn van dit lange leren dat geen enkele specialist in cognitieve wetenschap of onderwijs kan implementeren", vervolgt Maryanne Wolf.
Ontwikkel je mondelinge en schriftelijke taal
Er zijn de afgelopen decennia verschillende onderzoeken uitgevoerd om de effecten van gezamenlijk lezen op de ontwikkeling van kinderen vast te stellen. In meta-analyse gepubliceerd in 2011 in het wetenschappelijk tijdschrift Psychologisch Bulletin, Suzanne Mol en Adriana Bus van de Universiteit Leiden in Nederland hebben ze op een rijtje gezet.
Vanaf de inleiding van het artikel wordt, met ondersteunende referenties, aangegeven dat gezamenlijk lezen wordt beschouwd als een van de belangrijkste activiteiten voor de ontwikkeling van kennis voorafgaand aan later succes in lezen. Als het kind vóór de leeftijd van twee jaar de gewoonte aanleert om samen te lezen, wordt het blootgesteld aan een verscheidenheid aan taalprikkels die de ontwikkeling van zijn taal stimuleren en de basis leggen voor een regelmatige beoefening van lezen.
Zo komen kinderen aan wie verhalen zijn voorgelezen vaak naar school met een grotere woordenschat en betere begripsvaardigheden. Volgens Donald Hayes en Margaret Ahrens in een artikel gepubliceerd in Tijdschrift voor kindertaal en 1988.
Verder een meta-analyse van Adriana Bus en collega's, gepubliceerd in 1995 in Review van onderwijsonderzoek, toonde al aan dat 64% van de kinderen die profiteren van gezamenlijk lezen de beste lezers op school waren, dit aantal daalde tot 36% voor kinderen die er geen baat bij hadden. Samen lezen zou dus een aanzienlijke invloed hebben op de ontwikkeling van kinderen door de vaardigheden te bevorderen die nodig zijn om te leren lezen en door een positieve houding ten opzichte van lezen te creëren.
De resultaten van de meta-analyse uit 2011 gaan in dezelfde richting door te wijzen op de positieve correlaties tussen gedeelde leesactiviteiten met kinderen tussen 2 en 6 jaar oud en hun niveau van mondelinge taal, evenals de omvang van hun woordenschat en het vermogen om gebruiken en, ten slotte, het niveau dat vervolgens wordt bereikt in lezen.
Leesvaardigheid en interesse
Om terug te komen op de verbanden tussen gedeeld lezen en liefde voor lezen, laten we eens kijken naar de resultaten van het onderzoek van Elsje van Bergen en haar collega's uitgevoerd in Nederland en gepubliceerd in 2017 in The Journal of Child Psychology and Psychiatry. De onderzoekers onderzochten de oorzakelijke verbanden tussen leesvaardigheid en leesplezier, gemeten door alleen thuis te kijken naar lezen voor ontspanning – en niet naar boeken die op school worden aangeboden – bij meer dan 11 tweelingen met een gemiddelde leeftijd van 000 jaar.
Na eerst de significante positieve correlatie (0,41) tussen leesvaardigheid en de liefde voor lezen bij deze kinderen te hebben benadrukt, voerden de auteurs van het onderzoek een aanvullende statistische analyse uit die hen in staat stelde te concluderen dat leesvaardigheid, die van kind tot kind verschilt, bepalen de smaak voor lezen in plaats van andersom.
Dus, volgens de resultaten van dit onderzoek, is het leesgemak dat kinderen van 7-8 jaar ertoe zou brengen om meer te lezen voor hun plezier en niet de smaak voor lezen die de leesvaardigheid zou bepalen.
Als we nu alle in dit artikel beschreven resultaten bekijken, vinden we dat ze het postulaat ondersteunen dat door Fletcher en Reese is voorgesteld in een artikel gepubliceerd in 2005 in het tijdschrift Developmental Review, volgens welke gedeeld lezen een spiraalvormige causaliteit in gang zal zetten: gedeeld lezen zal de ontwikkeling van taal en leesvaardigheid stimuleren, wat op zijn beurt de smaak voor lezen zal stimuleren.
Natuurlijk mogen we niet uitsluiten dat gedeeld lezen een direct effect kan hebben op de leessmaak. De wetenschappelijke studies die tot nu toe zijn gepubliceerd, leiden er echter toe dat we niet voorbijgaan aan het feit dat leesgemak wordt beschouwd als een intermediaire variabele tussen gedeeld lezen en een voorliefde voor lezen.
Frederic Bernard, Docent Neuropsychologie, Université de Strasbourg
Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder Creative Commons-licentie. Lees deorigineel artikel.
