School: pesten van leerlingen uitsluiten, is dit echt de oplossing?

‘Nultolerantie’ ten aanzien van intimidatie op scholen, zoals de nieuwe minister van Onderwijs naar aanleiding van de uitspraak heeft geuit decreet van 16 augustus 2023 over de uitsluiting van de lastigvallende leerling, toont zowel de ernst aan van dit fenomeen dat de school doordringt als de noodzaak van krachtige acties om het hoofd te bieden aan deze dreiging die op veel kinderen, adolescenten en gezinnen drukt.

Deze maatregel brengt echter ook de machteloosheid aan het licht waarin instellingen zich bevinden om dit geweld het hoofd te bieden en vreedzame schoolruimtes te bieden die bevorderlijk zijn voor samenleven.

Door de aaneenschakeling van gewelddadige gebeurtenissen en politieke en maatschappelijke spanningen maakt de school vandaag de dag een betekeniscrisis door waaraan zij maar moeilijk kan ontsnappen. De chroniciteit van het lijden binnen de onderwijsinstelling als geheel versterkt ook de fenomenen van uitsluiting en symbolisch geweld.

Pesten op school, een complex fenomeen

Pesten op school is een onderwerp dat scholen treft, vaak verraderlijk en soms luid, met dramatische gevolgen die tot aanzienlijke media-aandacht leiden. De aanduiding ervan is soms een open deur voor taalmisbruik, dat psychologische gevolgen kan hebben voor degenen die duidelijk het slachtoffer zijn, voor degenen die als exclusieve daders worden aangemerkt, maar ook voor het gezin, de school en de sociale omgeving.

En effet, een van de kenmerken van pesten op school is dat het vaak geheim wordt gehouden, verborgen voor de volwassen wereld door zowel de daders als de slachtoffers en getuigen. Veel situaties van intimidatie zullen dus nooit aan het licht komen en zullen een diepgaande impact hebben op de situatie identiteit constructie van de betrokken mensen.

Op dezelfde manier houden veel situaties, die ten onrechte ‘intimidatie op school’ worden genoemd, verband met geweld tussen leeftijdsgenoten, met conflicten die inherent zijn aan het sociale leven van kinderen en adolescenten.

de term pesterijen op school is relatief recent. De definitie ervan is gebaseerd op drie kenmerken:

• de opzettelijkheid van de agressie of negatieve actie;

• herhaling in de tijd;

• het machtsevenwicht tussen het slachtoffer en zijn agressor(s).

onderzoek toon de diversiteit van het fenomeen en het belang van preventie op dit gebied. Het zit echter nog steeds gevangen in een simplistische binaire visie tussen dader en geplaagde, dader en slachtoffer, met een moraliserende dimensie die soms het begrijpen van de complexiteit van de onderliggende psychologische en sociale processen verhindert, waarvan het in aanmerking nemen ervan het mogelijk zou maken om het onderwerp van diepe en duurzame weg.

Uitsluiten, wat nu? Effecten op kinderen

Als het laatste decreet over de uitsluiting en verplaatsing van de lastiggevallen leerling de noodzaak erkent om het lijden van de lastiggevallen leerling te erkennen, maakt deze maatregel deel uit van een veiligheidslogica, waarbij het intermenselijke, educatieve, fundamentele ter ondersteuning van zowel het slachtoffer als de leerling buiten beschouwing wordt gelaten. de dader.

De maatregel roept op verschillende niveaus vragen op. In feite grijpt het in alsof het pesten op school strikt binnen de muren van de school en in het klaslokaal plaatsvindt. Het is echter vooral in de tussenruimtes dat dit gebeurt: bij de in- of uitgang van school, op weg naar school, in de bus, soms in de buurt, en vaak, vrijwel regelmatig op sociale netwerken. Bij de meting wordt dus een groot deel van dit proces weggelaten, dat niet in een fysieke ruimte gelokaliseerd kan worden.

Voor het minderjarige slachtoffer van intimidatie garandeert de maatregel van het verwijderen van de intimidatie, als deze niet wordt begeleid, geen garantie voor het stoppen van de intimidatie – in andere ruimtes of door andere studenten. Het risico bestaat ook dat hij in de status van slachtoffer bevriest, waardoor hij verder verzwakt en als kwetsbaar persoon wordt gestigmatiseerd. Andere keren blijft het schuldgevoel, dat vrij vaak voorkomt bij slachtoffers van geweld, en de angst voor represailles bestaan. Veel gepeste kinderen hebben elke ochtend op weg naar school nog steeds buikpijn, vooral uit angst de pestkop of zijn vrienden tegen te komen.

voor het kind dat zich schuldig maakt aan intimidatieHoewel het van cruciaal belang is hem te confronteren met zijn verantwoordelijkheden, voorspelt de afstand niet veel goeds voor de rest van zijn reis. Verplaatst naar een ander establishment, draagt ​​hij als een last het stigma van ‘intimidator’ met zich mee en riskeert op zijn beurt vormen van afwijzing en marginalisering te ervaren, of een ‘traject’ als intimidator voort te zetten, door zich te registreren in de overlevingslogica, door middel van toe-eigening. van het stigma, om te bestaan ​​in de ogen van anderen.

In beide gevallen wordt het geweld van de situatie niet gehoord en ook niet begeleid. Wil een kind of adolescent echter tot dergelijk opzettelijk geweld in staat zijn, dan moet hij zelf in grote nood verkeren en dit gebrek aan begeleiding vereist dat er voor hem of haar wordt gezorgd. Bovendien blijkt uit onderzoek dat op sancties gebaseerd beleid het veiligheidsgevoel of het gedrag van leerlingen niet verbeteren. In sommige gevallen is de voortdurende intimidatie, discreet, de sanctie omzeilend.

Vooral omdat talloze onderzoeken hebben aangetoond dat de dader en de geplaagde vaak vergelijkbare kwetsbaarheden, angst voor de ander en emotionele kwetsbaarheid vertonen. Velen zouden hebben "soortgelijke lotsbestemmingen in termen van psychosociale trajecten, problemen op het gebied van de geestelijke gezondheid (uitval, verslavingen, posttraumatische stressstoornissen, risicovol gedrag, relatieproblemen, geweld in romantische relaties, enz.).

Problemen in de perimeter en identiteit van de school

Als we het probleem blijven behandelen volgens binaire en uitsluitende logica, bestaat het gevaar dat dit schadelijke gevolgen heeft voor de psychologische constructie van kinderen en adolescenten, maar dat het probleem ook wordt vergroot, omdat het onderliggende geweld niet wordt aangepakt.

Een ander risico is dat de stoornis in de samenleving wordt versterkt functie en identiteit van de school, gevangen in zijn eigen paradoxen: is het een kwestie van opvoeden in een logica van overdracht of van sanctioneren in een strafrechtelijke logica? Hoe kunnen we als volwassenen waarden overbrengen die we zelf niet toepassen, of die we alleen aan de oppervlakte toepassen? Deze maatregelen en middelen zijn, net als vele andere, vaak legitiem en gerechtvaardigd, wanneer ze op een geïsoleerde en oppervlakkige manier worden toegepast, voldoen aan de eisen van een goed uitgevoerde plicht, maar dragen het gewicht in zich van het vermijden van fundamentele vragen en de illusie van het uitroeien van geweld door uitsluiting. .

De verbazing van volwassenen tegenover dergelijk geweld zet vergelijkbare mechanismen in gang. In plaats van empathie jegens kinderen te tonen, oordeelt, sancties, beangstigt en beschermt de omgeving door muren op te trekken en verdeeldheid te versterken. “Intimidatie op school”, gebaseerd op het geweld van uitsluiting en afwijzing van anderen, is uiteindelijk een hedendaags symptoom beladen met complexe identiteitserfenissen, dat tegelijkertijd het kwaad van school en samenleving herbergt en verbergt, actueel en ver weg. Naast het ongemak voor kinderen stelt het de relaties tussen generaties in vraag, waarbij het falen van onderwijs en overdracht in particuliere, institutionele en openbare ruimtes wordt benadrukt.

Vooral in de intimidatie situatiesKinderen regelen vaak alles onderling... in de overtuiging dat volwassenen hen niet kunnen begrijpen of beschermen, zelfs na sanctiemaatregelen en bescherming tegen een bekende situatie van intimidatie.

Herontdek, voorbij de figuur van de dader, de betekenis van school om terug te stuiteren

Om pesten op school aan te pakken is het dus belangrijk om spanningen en onuitgesproken dingen op school te overwinnen, anders dan door deze te markeren met spandoeken die de illusie in stand houden dat de school beter zou zijn als er een dader werd geïdentificeerd. Sanctiemaatregelen kunnen alleen nuttig en gunstig zijn voor het slachtoffer, de dader of de getuigen als ze doordacht zijn en geformuleerd worden met een gepersonaliseerde ondersteuningsbenadering voor de kinderen, professionals en families die door deze situaties getroffen worden.

Deze ondersteuning kan niet effectief zijn zonder het herstel van een relatie van wederzijds vertrouwen tussen het kind en de school. Het gaat vooral om onderwijsrelaties opnieuw menselijk maken, inclusief die van de sanctie wanneer dit relevant is. Dit gebeurt via de menselijke band en woorden, de enige garanties voor de effectiviteit van maatregelen en technieken. De persoon die genoemd wordt, aangeduid als de pester, is ook een mens, een kind dat ondersteuning nodig heeft bij het leren rekening houden met zichzelf en anderen. Het risico is dus groot dat dit decreet en de daaruit voortvloeiende maatregelen vooral de illusie zullen wekken het probleem aan te pakken, in de veronderstelling dat de bron ervan is geëlimineerd.

Amira Karray, Docent klinische psychologie, LPCPP EA3278 Laboratorium, Universiteit van Aix-Marseille (AMU)

Dit artikel is opnieuw gepubliceerd vanaf The Conversation onder Creative Commons-licentie. Lees deorigineel artikel.

de Editors

Afbeelding tegoed: Shutterstock / Lopolo